学習の流れ　（「総合的な学習」３年生全員）
７月１２日（月）　　「学習の見通しを持とう！」
１．講話「水の循環についてのお話」（広島市衛生研究所：常政先生）　　水の博士（衛生研究所の先生方）の紹介　　学習についてのオリエンテーション　　　　　　　「水は，川から海に流れたらおしまいじゃないんだよ。雲・雨になってもどってくるんだよ。もし途中でよごしたらどうなるかなあ？」「みんなが使える水は，地球全部の水がコップ１００杯だとすると，たった１杯の，しかも底のほんの少し溜めた位しかないんだ。」
２．グループ分け　＜全１３グループ＞　○かんさつグループ→水の「透視度」「水温」「気温」「におい」「色」の測定や記録　○じっけんグループ→パックテストによる「pH」「COD」の測定や記録　○いきものグループ→その場所にすんでいる生き物調べ　※それぞれのグループがさらに，　　「ビオトープ」「観察池」「水道水」「井口川」の各場所に分かれて活動する。
７月１３日（火）　「水調べをしよう！」
１．グループごとの打ち合わせ（観察や実験方法の確認）
２．グループごとの活動　※パートナー校のジョーンズ先生にも参加していただきました。井口川グループに同行され，においをかいだり，パックテストをしたり，児童に話しかけたりと，大変積極的に活動されました。　＜井口川グループ＞　　　　　　　「何かにおう？」「わたしはにおわんよ」　「ジョーンズ先生，どう？」　「水の博士！これでいいですか？」　＜水道水グループ＞　　　　　　　「ねえねえ何度？」　「パックテストは水をたっぷり入れんにゃあいけんのんよ」　「あたしはこの色に一番近いと思うけど」　＜ビオトープグループ＞　　　　　　　「ほら，こうやって見るんだよ」　「あっ，何かおった」　「これが，水がどれくらい透き通っているか調べる道具だよ」　＜観察池グループ＞　　　　　　　「水はそっとすくわないと，水だけのよごれかどうかわかんなくなっちゃうよ」　「生き物調べの人は，水調べがすんでからだよ。先に水をかき混ぜちゃあいけんよ」
３．活動を終えて（衛生研究所の先生・ジョーンズ先生のお話）　　　「暑いのにみんなよくがんばったね」　「みんなといっしょに勉強できてよかったです。アメリカに帰って，同じようにがんばりたいと思います」　（ジョーンズ先生のお話のわりには，先生の通訳は短かったような・・・）
７月１４日（水）　「調べたことをまとめよう！」
１．グループごとのまとめ　　　　　「大きく書かんと，ほかのグループの人に分かりにくいよ」　「どんなことがわかったの？」
２．意見交換と学習のまとめ　　　　　「これだけ調べて，安心して飲める水は水道しかないことがわかった」　「色が変わったところがおもしろかった」　「みんな，これで終わりじゃないよ。これからもっと水や環境のことを知って欲しいです」
３．「富士山のかくし水」を味わう。　時間の都合で翌１５日（木）になりましたが，衛生研究所の先生方のはからいで，富士山のわき水を全員飲ませていただきました。
実験や観察の結果
場所	井口川	観察池	水道水	ビオトープ（流れ）	ビオトープ（池）
透視度（cm）　※１	１００	１００	１００	１００	１００
水温（℃）	２８	２６	２８	３１	３６
気温（℃）	３４	３３	３０．５	３４	３４
におい	なし	土のようなにおい	ふつう	うすいにおい	へんなにおい
色	とう明	とう明	とう明	半とう明	とう明
pH（パックテストの色）	緑	青	黄緑	黄緑	黄緑
pH（数値）数値が高ければアルカリ性，低ければ酸性	５．８	９．５	７．０	７．０	８．０
COD（パックテストの色）	赤むらさき	水色，黄緑，うす赤 ※２	うすむらさき	はい色	青緑
COD（数値）数値が高いほど有機物が多く汚い水と言える	８．０，８．５ ※２	５，１０，５０ ※２	５	１３	２０
生き物	（児童にとっては危険なため調査せず）	メダカやご水草ホテイアオイ	－	蛍の幼虫メダカやご水ぐもカワニナがま水草ハス	メダカ水ぐもがま
※１　注文した透視度計が観察当日までに届かなかったため，６月１１日に衛生研究所の方が予備調査をしてくださった時のデータを引用した。 ※２　複数の児童で実験をしたため，児童によって数値が異なった。混ぜ返したため，水底の有機物が舞い上がったとも考えられる。
児童の気づき
○透明な水でも飲めるとはかぎらないことがわかった。 ○見た目に汚くても，ちゃんと調べたらそうでもないところがあった。 ○パックテストの色が変わって，時間がたつと色がまた変わった。早く見ないといけない思った。 ○水を汚すのは人だから，気をつけたい。 ○富士山の水がすごくおいしかった。
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